今年3月经省人大常委会会议审议通过的《广东省全民阅读促进条例》，于6月1日起正式施行，其中未成年人被列入阅读促进的重点人群。

该条例特别提到，对于中小学校而言，应当加强书香校园文化建设，完善校园阅读设施，鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展各种形式的校园阅读活动。

很多地方都在大力营造全民阅读的氛围，校园阅读无疑是全民阅读的重要环节。而校园阅读或者说未成年人阅读与教师推动有莫大关联。在网络游戏正对青少年的课余时间攻城略地的当下，在口袋书等没有多少营养可言的快餐文化盛行的当下，我们应帮助青少年建立真正的阅读，在这方面，教师有其他人难以替代的影响力。也就是说，每个教师都可以也应当成为一个阅读推广人。

当然，教师成为阅读推广人的前提是加强自我阅读。这也是该条例提出要有针对性地开展教师培训的原因。一个不喜欢阅读的教师，难以对学生的课外阅读形成正面示范与激励。更何况，在这样一个知识不断更新、常识不断普及的时代，教师如果没有持续阅读的习惯，如果没能不断实现自我成长，如何成为一个为学生“点灯”的人？

需要强调的是，这里所说的阅读不是工具阅读，而是包括文史哲艺术等阅读在内的人文阅读，是一种与内心对话、追求精神高贵与丰润的阅读。我还特别想说的是，希望它成为一种沉浸式的、摆脱应试枷锁的阅读。

对孩子来说，阅读很重要，这已渐成共识。但是，在一些教师及家长心目中，这种阅读还是往往被当成了考试的一部分，课外阅读成了课堂阅读的一部分，一些看起来还不错的文章，被各种阅读理解题大卸八块，阅读的美感与兴趣在这样的应试题目面前流失殆尽。这样的阅读，已经不是真正的阅读了。

我们需要让阅读课成为孩子们的必修课，也需要摈弃功利，让阅读回归阅读，让阅读更加纯粹。