像种树一样做教育 让每个孩子释放潜能天性
让学生成为课堂的主人
如今，在林园小学的课堂上，学生们踊跃提问、争当“小老师”、小组合作已成常态。一节普通的数学课上，数学教师包彦抛出一个问题：用身边的物品对教室的长宽进行测量。随后，学生们纷纷亮出尺子、书本等“工具”，有序地完成这次小组合作任务。教师包彦说：“如果课前没有设置导学单，现场肯定混乱得多。”
据了解，包彦提到的“导学单”是林园小学开展课堂改革、打造“育苗课堂”的亮点之一。去年9月，林园小学开始研讨“以生自学、以问导学、以探助学”的课堂教学模式，变“以教为主”为“以学为主”，从“知识传授”走向“问题解决”，让学生通过自主、合作、探究、展示等学习方式充分参与和体验学习过程，真正成为学习的主人。经过几轮研讨，9月下旬，新的课堂模式在林园小学生根发芽。
教师发展处主任李晓洁同样也是一名三年级英语教师，她说，目前在上新章节的课前，她都会向学生发放导学单，让学生在课前对新章节的单词、语句有所了解。与普通的预习不同，导学单的设计凝聚了教师们的“心血”，导学单设计的好坏也直接关系到学生自主学习的效果。“学校要求导学单的设计要体现三个结合：结合教材，结合课程标准，结合学情。导学单的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。”李晓洁说。
作为课堂改革重要一环，学生在自学步骤完成后，思维变得活跃起来。在四年级语文教师王静的课堂上，学生们成为了“课堂主人”，争先恐后地举手申请到讲台发言。“以往沉默的羔羊不见了。”教师王静说，“将课堂还给学生，增加了他们的积极性、课堂效率更高，在语言基础、表达和性格等方面，都能有一个良好的塑造效果。”
除此之外，合作探究和拓展应用也是课堂改革重点。目前，林园小学每个班级的学生都划分成不同学习小组，小组成员根据学习情况可细分为A、B、C级别，明确自己在实现目标中的角色定位，承担起自己的责任，做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。
去年12月，林园小学开展“育苗课堂”展示评比活动，教师陈晓娟、梁洁明获得一等奖。他们表示，课程开发、实施提升了教师课程执行力，促使教师不断反思，由此提升教师科研能力，促进教师由经验型的合格教师成长为科研型的优秀教师。对学生而言，改革成果也逐渐显现出来，绝大多数学生都能在轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，并在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，学习能力大幅提高。相比其他学校而言，在生源质量较弱的情况下，在上学期期末考试中，林园小学各科成绩均有大幅度提高。四年级的语文、英语学科在区调考中都过了B值。
