教育部日前发文整治幼儿园“小学化”，语气很严厉——对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

对教育部的这一做法，我表示坚决支持。本来，童年时期正是培养、释放想象力和好奇心的时候，但是，这种蓬勃生长的想象力、好奇心只能生长在原生态的土地上，而不是被僵化的教育思维板结的水泥地上。幼儿园“小学化”，用标准答案、用一个又一个所谓的知识点禁锢孩子的心灵，就是一种将孩子从纯天然土壤移植到人造水泥地的过程。

当我们还在暗暗为孩子认识多少汉字、背诵多少英语单词而攀比的时候，当我们不遗余力对孩子进行所谓智力开发的时候，国外的孩子在干什么呢？

他们可能在没有教室、没有围墙的森林里学伐木、合作搭帐篷，在溪水边捉小鱼；到了中午，由老师陪着一起生火、做饭，吃完自己洗碗；在泥地里玩耍；天气不好时，会回到木屋里用捡回来的树枝画画……这不是童话，在国外，森林幼儿园早已不是什么新鲜话题，光德国就有1500多所，而且已经拓展到了欧洲以外的地区，日本、韩国正在蓬勃兴起，美国、加拿大也开始试办野外幼儿园。

对我们而言，受资源所限，森林幼儿园也许是一种奢侈品，但至少，我们可以教给孩子一样的游戏精神，可以让他们多读读大自然这本书，就像孔子教导儿子鲤“多识花鸟草木之名”一样，给孩子一个更加舒展、与土地更加亲近的童年。

但骨感的现实，会将这样的理想硌得生疼——如果说幼儿园出现了“小学化”，提前让孩子们参与了学业竞争；小学则是“中学化”，因功课繁重而睡眠不足，是多数小学生的写照；中学则是“白热化”，在一个人的求学生涯中，这恐怕是最为艰苦的时期，中考以及高考赋予了他们一段残酷的青春；至于大学，则出现了“幼儿园化”，很多人进了大学后，完全切换到了另一种无所事事的状态，以至于人民日报曾刊文怒斥：《沉睡中的大学生，你不失业，天理难容》。一个人在最该快乐成长的时候，却给了他一道道学习的枷锁；在最该用功的时候，却让他学会了放纵与挥霍时间。这就是我们的教育图景。

但这并不意味着我们对这种偏离教育轨道的“疯狂”现象无能为力，甚至无动于衷。对我们来说，要扭转这种怪现状，最重要的恐怕还不是简单地禁止幼儿园“小学化”。从长远看，当然需要着眼于顶层设计与通盘考量，进一步实现教育资源的均衡；但是，教育改革只能一步一步来，从眼下看，这种从幼儿园就开始的“军备竞赛”无非是跟着中考或者高考指挥棒在转，那么，我们是否可以从升学试卷入手，对这样的指挥棒适当地加以拨动呢？比如，一个人的批判思维能力、想象力、观察力、洞察力等，多数和单纯的“知识”灌输没有太大关联。我们能否通过这样的试卷以及与之相配套的选拔与评价机制，来引导、修正人们的预期，来为社会上各种“培优”降温？

只有这样，我们的教育才可能告别错位与凌乱，让幼儿园的归幼儿园，中小学的归中小学，大学的归大学。