毕舸

7月30日，法国国民议会表决通过关于禁止幼儿园、小学和初中学生在校园内使用手机的法案。这一禁令将于今年9月开学时生效。

法国之所以出台这一法案，恐怕还是在于担忧过度使用手机和其他电子产品，对未成年人学习成长带来的负面影响。尤其是在校园之中，学生的主要任务是接受教育，而过度使用手机则可能干扰孩子的学习过程。

相信在中国，有不少学校持同样态度，也采取了不少管理举措，然而效果不尽如人意。毕竟，中国在手机等移动电子设备的使用率上甚至高过欧美不少国家，手机以及其背后的互联网文化，已经深刻融入人们的社交、购物、出行等方方面面。年轻一代更被称为网络原住民。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2017年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民中10~19岁年龄层的占比19.4%，年轻人接触手机及互联网的时间更加提前已经是必然趋势。

简单照搬法国校园手机禁令恐怕不可行。中国校园无法禁绝于互联网之外，反而在加速信息化建设，互联网教育发展也非常迅猛，每天有多少孩子通过手机学习英语和其他科目？又有多少老师通过手机，向学生分享教材和课程？事实上，教育与手机及其他电子设备并非就天然矛盾，说到底其只不过是提供各种便利的连接工具，而帮助孩子乃至教育管理者审视现实社会与“虚拟”网络的复杂辩证关系，如何发挥移动电子设备的信息沟通优势，尽可能减少其弊端，则是更深远的命题。

与其在校园禁用不如引导学生善用手机等移动电子设备，恐怕才是教育者们需要更多思考和探索的。比如，鼓励学生与老师充分讨论，在兼顾学生合理上网需求和维护教育秩序的基础上，自发制定相关使用规定，从而实现时间与精力在手机使用和学习层面的合理化分配。

实践往往证明，一味以禁为主看似高效，实则可能产生副作用。教育的本质就是柔性引导和帮助孩子，逐步建立对于人生与世界的认知。手机上的“网络”也不过是通向成长世界的一扇窗，老师家长秉承更为开放的态度，和孩子一起应对手机带来的快乐和烦恼，这才是让孩子易接受也更利于推广的人性化教育。