深圳新闻网讯 “要坚持创新驱动，推动产学研结合和技术成果转化，强化对创新的激励和创新成果应用，加大对新动力的扶持，培育良好创新环境。”近日，在深圳中小学创客节（2017）3D打印现场设计比赛上，盐田区梅沙小学获得小学组一等奖。实际上，多年来梅沙小学以科创精神推进课程改革，连拿多个国家级创客奖项，这些现象被誉为“梅小现象”。

在不久前举办的梅沙小学第二届科创节上，梅沙小学的老师、学生和家长共聚一堂，体验无人车等科技项目和跨学科课堂，释放出师生巨大创造力。正如梅沙小学校长刘向东所认为的新样态课堂的核心是“提供给学生全方位发展的课程体系”，随着科创教育进一步拓展，“梅小现象”还会延续下去。

STEAM教育走进梅沙校园

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学跨学科融合的综合教育。而跨学科融合学习，是当前教育改革的一个方向，也是各地学校纷纷实践的项目。梅沙小学秉持“社区资源校本化，校本项目同理性”的理念，也在这条道路上进行着自己的探索。由引言、阅读、探究、分享4个环节组成的“鸢尾花模式”体现的教育思路，与梅沙小学近年来倡导的“先学后教、问题导学”课程改革理念高度契合。在学校的安排下，组织“跨学科融合项目”合作团队，抽调科学、信息技术、语文、英语、美术科目的6位老师，以五年级两个班的同学为教学对象，针对学校旁边的一处人工湿地开展研究。梅沙小学副校长聂泓表示，湿地项目源于学生的好奇心。“学生会询问，在城市里面为什么会出现这么大块荒草地？”

教学思想上的灵光一闪非常容易，而将之转化为具体教学实践的过程却绝非易事。为了将“鸢尾花模式”融入到人工湖湿地的探究教育，项目团队首先要进行的是课程体系的构建。梅沙小学老师吴婷婷在查找湿地资料时发现，关于湿地的教育材料远超于小学生的阅读能力，适合小学生阅读的书籍并不好找。为了能顺利引起学生的兴趣，项目团队花费36天时间，对总教案先后12次修改。随着长达两个月的教案编写工作完成后，STEAM教育正式在梅沙校园展开。

湿地研究教育升至2.0版本

在梅沙小学第二届科创节的《人工湖湿地——认识植物》课堂上，受邀参加的家长对新颖的教学模式感到十分好奇，当听到“光合作用”等词汇从学生口中说出，纷纷问起了老师的教学“秘诀”。参与课堂的英语老师阎芊说，英语讲究词汇量的“输入输出”并进行有效运用，通过在湿地的学习，学生们更愿意去进行语言表达，在动植物的描写上也更加生动。

学生的成长让各科教师感到欣喜。在几次进入湿地探访的过程中，学生们有的带望远镜，有的带画板，有的带照相机，有的带笔记本，他们中的不少人都对湿地保护和观鸟产生了浓厚兴趣。今年4月，六年级1班的才德佳、陈金龙、徐乐天到红树湾进行湿地观察，他们边拍照边记录，最后完成了一篇丰富的调查报告。这些现象，都成为了湿地研究教育后留下来的经验财富。在今年4月举行的广东省第二届创客教育论坛上，刘敏佳和吴婷婷向来自全省的教育同行分享了《人工湖湿地调查》项目的经验，获得了在场专家的高度评价。

梅沙小学的跨学科课程研究逐渐从广度走向深度。随着今年9月梅沙小学的湿地研究教学项目成果《人工湖湿地故事》一书正式出版，湿地研究教育正式走进2.0版本。

打造有温度的新样态课堂

梅沙小学拓展科创教育的成效正逐步显现出来。在今年的市创客节中，梅沙小学组织参赛的四个项目均获得不菲成绩。由姚毅锋老师辅导的3D项目，陈舒婷、付钰、邓丁儒同学获得一等奖；由聂泓老师辅导的虚拟机器人项目，宋宸旭同学获得一等奖第一名、吴多同学获得优秀奖；由李翠萍老师辅导scartch编程项目，林修等同学获得三等奖、优秀奖;F1赛车项目获得三等奖、优秀奖。聂泓说，这些成绩离不开学校一直以来对科创教育的支持。

刘向东介绍，学校一直在打造有故事、有美感、有温度的教学课堂，挖掘学生现有的生活环境，寻找教学资源。拓展科创教育不仅在于培养学生解决问题的能力，也在于促进青年老师的研究意识与能力。未来，梅沙小学将进一步加强科创教育，让学生在生活中得到实践机会。加强对学生兴趣的培养，通过加强学校社团的建设，如3D打印机、虚拟机器人、科幻画等社团，让学生在社团活动中热爱学习，发现科学奥秘。拓展学生的视野也是未来培养的重点工作，梅沙小学将精心挑选专业的机构进行合作，让学生获得更丰富的学习资源，看到各种有趣的“小发明”，并自己尝试去做，创造条件让学生走出学校，提升自我。“接下来不仅是湿地，还会有海洋研究教育的1.0版本等。”刘向东说。（谢启宗 林炳权 聂泓）